语文课上正在进行关于“古典文学中非大团圆结局安排怎样？”的热烈讨论。尚鹏飞同学站起来，开始谈自己的认识，他说：“我认为悲剧的结局安排很好，因为这样更有利于主题的表达。”她的回答太笼统，但是他能做“第一个吃螃蟹的人。”很难得！我于是说：“你敢于大胆发言，很勇敢。”在这位同学的带领下，有更多的同学站起来谈自己的想法。李小锋同学谈时能结合当时的背景，不同意悲剧的安排。我就评价道:“你的想法别具一格，很有新意。”这位同学刚刚坐下，他们班语文学习的佼佼者马瑞龙同学站起来说：“我认为这种安排很好，这样的安排让情节更加曲折，让‘真爱不分生死’的主题变得更深刻。”我想成绩很好的同学，一贯表扬一定是要不得的，于是我说：“我想你应该考虑的更全面更深刻。”这样热烈的氛围之下，平时非常胆小，难得发言的李龙同学也站起来谈到自己的看法。我于是这样评价：“你讲得很好，更响亮地将给大家听一遍好吗？”他果然声音洪亮的再次谈了自己的看法，我让全班把掌声送给了他。这种高涨的气氛一直持续到下课。
在这节课上我也收获颇丰，有些同学所思考的角度也打开了我的思路，我也进一步意识到真情多元化的评价，使教学更有效，对学生影响很深。好多教师为了体现新课程的评价理念，调动学生的积极性，提出评价以鼓励为主，于是出现廉价的表扬“好”声一片。一些过多，笼统的表扬如“你很棒”，“很好”在课堂上频繁出现，成了美丽的空中楼阁。这样的评价使教学效果大打折扣，甚至形成模糊的知识概念，造成知识的误区和科学陷阱，不利于学生发展。
课堂上的评价我们需要注意多元化的评价原则，根据不同的人的特点给出不同的评价，有利于激发学生学习热情。赞可夫说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧，情感，意志，发展他的才能和禀赋。”
课堂上的评价我们也需要有真情。陶行知先生说过：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心得深处。”古人云：“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以平淡如水，让人感到勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。有一次上《故都的秋》我让一位同学朗读课文，他把感情把我的非常到位，我就说：“呀！你读得非常好，让我仿佛走进了北方特有的秋天！”这样简单的话语，却让这位同学爱上了朗读，在以后的课堂上往往能看到她朗读的身影。
总之，评价是与教学过程并行的同等重要的过程，课堂教学中的评价非常重要，它总是伴随着教学的始终，贯穿整个课堂，缺少激励的课堂如一潭死水，缺乏生机，嚼之无味，精妙的评价语言如疾风骤雨，能掀起阵阵波澜，课堂内生机勃勃，学生思维活跃，在今后的教学中，我要以真诚的语言，亲切的语调，鼓励的言辞，温和的表情有效地调控评价过程，促使学生的心理有“欲罢不能”的积极状态。
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